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混合式教學在高職電工電子技術課程中的應用


1 引言
在互聯網和技術工具的支撐下,微課、慕課、翻轉課堂等線上學習方式不斷涌現,混合式教學成為教學改革的熱點。其融合了常規的課堂教學與新技術手段的虛擬課堂教學,實現了線下與線上、課內與課外、班級與個體、集體與小組、自評與他評、教材閱讀與電子課件學習的完美結合。既能達到教師引導與監控的作用,也能使學生的積極性、主動性和創造性得到提升。
《電工電子技術》課程是高職機械類專業必修的專業技術平臺課程,因課程理論和實踐性都很強,在傳統教學方式下,學生學習困難,教學效果較差。在實際教學中采用線上線下混合式教學,可有效提升課程教學質量。從實踐教學出發,針對《電工電子技術》課程提出了一套行之有效的混合式教學方案,在宣城職業技術學院2016級機械設計與制造專業的2個班中,進行了電工電子技術課程的線上線下混合式教學實踐探索與應用。
2 基于線上線下混合式教學的電工電子技術課程設計思路
2.1 “三段遞進式”教學設計思想
以課程內容結合工業應用的典型事例來創設教學情境、設計教學項目與任務,采用任務驅動式來完成教學任務;依據由簡單到復雜的認知規律,逐步分層推進教學,構建“三段遞進式”教學模式。“三段遞進式”即課前理論準備段,課上教學示范段,課后任務拓展提升段。通過“三段遞進式”教學達到理論必備知識的準備、知識的獲取、必要技能的掌握和綜合能力的提升,如圖1所示。因電工電子技術課程課時有限,課程內容多,依靠線上線下結合的混合教學模式,可以達到顯著教學效果。

圖1 三段遞進式混合式教學設計示意
2.2 在線混合式教學的教學過程設計
電工電子技術課程基于在線課程的混合式教學分為三步,即課前線上學習(內容預知)、課中線下學習(掌握知識和技能)、課后線上線下學習(拓展與應用)(圖2)。課前教師利用網絡平臺發布學習資料含PPT、視頻、微課、練習、實驗實訓指導書等,布置任務,并實時答疑;課中完成必學內容的講解、答疑、指導,學生完成內容的理解、實驗實訓內容操作和動手能力的培養;課后利用開放實訓室及其網絡學習平臺,通過學生小組的方式,學習拓展內容,教師通過線下和線上完成指導與答疑,對學有余力的學生成立興趣小組,布置更高的任務,也為技能比賽做準備。
3 基于在線課程混合式教學的電工電子技術課程設計
3.1 電工電子技術教學內容設計
基于培養高職機械類專業學生的電工電子技術職業能力為主線,重點培養學生的基本儀器儀表的使用、基本電路的理解能力、識圖與分析電路能力、電路搭建與初步檢修的能力。以典型項目為載體,以完成項目中任務為向導,采取驅動式教學。機械類專業電工電子技術課程共7個項目,計劃課時為64課時,教學課時60課時,實踐考核4課時。整體課程設計如表1所示。

圖2 基于在線混合式教學的教學過程設計示意圖

表1 電工電子技術教學內容項目
3.2 電工電子技術線上線下混合式教學流程設計
以項目4中的任務4.4常用低壓電器為例,說明基于線上線下“三段遞進式”的教學設計過程。該任務的必修知識點有刀開關、組合開關、熔斷器、按鈕、空氣開關、接觸器、熱繼電器、中間繼電器、時間繼電器的結構、功能、符號、選用等;選修知識點有速度繼電器和行程開關的結構、功能、符號、選用等;技能點為各低壓電器識讀與檢測,交流接觸器的拆裝。此任務的混合式教學流程如圖3所示。

圖3 常用低壓電器教學任務混合式教學流程
3.3 學生學習效果評價的設計
課程學習評價與考核是保證學習質量的重要組成部分。根據線上線下混合式教學課程的特點,我們將形成性評價和診斷性評價相結合,將線上學習考核與線下實訓考核相結合,偏重過程性考核和實訓考核。課程總評成績由四大部分組成,具體分值配比由如表2所示。

表2 學習效果評價分值配比
4 改革初步成效
經過2016級機械設計與制造2個班1年的混合式教學改革與實踐,出現了一些積極的方面。一是學生學習的主動性和積極性提高了,教師不再唱獨角戲了;二是學生課堂學習的目的性增強了,學生動手速度變快了,能力增強了;三是師生互動更多,關系更加親近了;四是教學網絡平臺利用率提高了。從總評成績上看成績有較明顯的提升,掛科學生明顯少了。但與此對應的是教師勞動強度比以前大了許多,需要花費大量的時間和精力在教學設計和教學視頻的制作上。這就需要學校有專項政策和財力扶持,教師才能全身心地投入到混合式課程教學改革中去。

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